"Concepciones de aprendizaje"

"Concepciones de Aprendizaje”
Pere Marqués
SITUAR LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

El documento de Pere Marqués nos da la oportunidad de identificar de manera esquemática las concepciones sobre el aprendizaje y visualizar y tratar de comprender su utilidad para el enfoque por competencias que desarrollamos en nuestras escuelas y que lo debemos concebir como parte del proceso que hemos vivido, afinando a nuestro paso la concepción también de competencias.

Si bien el aprendizaje por descubrimiento lo hemos visto reflejado en nuestros alumnos, no debemos sacarlo de la jugada amén de la presencia de la formación por competencias, pues cuando algunos alumnos experimentan logran darse cuenta de la relevancia que tiene esta acción concreta para sí mismos. Otra oportunidad que tienen es utilizar el método inductivo durante su formación, con el apoyo del profesor van descubriendo cómo partir de algo muy simple, hasta llegar a algo más complejo. Tomar en cuenta para el modelo por competencias el aprendizaje significativo es entender mejor en conjunto con el alumno, cómo llegar al logro de lo que se anhela aprender. Al elaborar el diagnóstico y aplicarlo nos encontramos la gama de saberes con la que cuentan los alumnos, ello nos permite organizar los contenidos y dejar a su disposición para su aprendizaje los conocimientos teóricos y prácticos, que pretendemos les sirvan para modificar sus estructuras o esquemas cognitivos. Cuando se habla de las relaciones semánticas que se establecen para el aprendizaje, el asunto no queda ahí, pues los estudiantes en ocasiones logran establecer relaciones entre los acontecimientos históricos, sociales, literarios y científicos, y esto lo refuerzan con mapas mentales, conceptuales, líneas del tiempo, esquemas y organizadores, los cuales accionan ellos de manera individual y por equipo. La teoría del procesamiento de la información y la Psicología cognitivista, tienen estrecha relación y también es útil, en la medida en que conciben el aprendizaje como un proceso activo. La equiparación con lo cibernético y la capacidad que tiene el cerebro de fungir como un procesador que atiende a diversos estímulos, viene a reforzar su inclusión en el modelo. Bajo esta concepción la motivación, la captación, la comprensión, la adquisición y la retención, son elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. El constructivismo aplicado a la pedagogía con las valiosas aportaciones de Piaget a partir de su modelo del desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje, nos aportan más elementos para dirigir el aprendizaje por competencias. La idea de que el alumno aprenda a partir de su capacidad cognitiva, de los conocimientos con los que cuenta y del medio con el que interacciona, es importante para su desarrollo. Se pretende que, con su participación activa el alumno modifique sus esquemas, a partir de la experimentación y resolución de problemas. Con respecto al Socio-constructivismo considera lo que se aprende como un proceso personal en la búsqueda de nuevos conocimientos, que enriquezcan los que ya posee el estudiante. Pero también considera la interacción para aprender con los otros, en un contexto determinado y en donde el argumentar con el sello del lenguaje juega un papel importante entre los sujetos actuantes, alumnos y profesores. La interacción y la relación que se establece entre los profesores y los alumnos, el que sabe y el que menos sabe, y entre los propios alumnos en el espacio áulico, como un espacio de intercambio de ideas, de representaciones y de valores, es esencial situarlo y que se comprenda, todo ello, es importante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje situado y el aprendizaje colaborativo, juegan un papel primordial en la formación por competencias. Es fundamental replantear este último aspecto de forma paralela con el asunto de los contenidos, de tal suerte, que sin perder de vista el desarrollo de las competencias cognitivas, se apunte a fortalecer el papel primordial del alumno, como sujeto de su propio aprendizaje, es él quien debe encabezar el papel protagónico en el aula.