Mi confrontación con la docencia

Buenas noches a tod@s y un saludo fraterno
Les envío mis aportaciones:

"Mi confrontación con la docencia"
¡Hola! a tod@s mis compañer@s
Con un poco más de comprensión sobre el manejo de la plataforma me dispongo a compartir con Ustedes esta enorme tarea que implica hablar de las fortalezas y las debilidades, en el ánimo de mejorar lo que a cada quien nos toca mejorar.
En efecto, la referencia relacionada con “un diagnóstico sobre necesidades de formación” es verdadera aunque no nos dice cuantos, sólo que “los profesores…carecen”, valdría la pena saber en la actualidad cuántos nunca han estado en un proceso de formación y cuantos sí se han ocupado en ello. Me parece que esto debemos saberlo, porque aunque hemos asumido que el asunto de la formación es parte de un proceso que debe ser permanente, pues nunca terminamos de aprender, valdría la pena reconocer a quienes sí se han ocupado desde que adquirieron el compromiso de asumir la tarea no solo de dar clases, sino de enseñar en las aulas, frente a sujetos actuantes y pensantes.
Analizar la percepción que tenemos de nuestra tarea docente es como un llamado que hacen a nuestra puerta, para dar cuenta de cuál ha sido nuestro quehacer, cómo hemos visto nuestra trayectoria y cuanto esfuerzo hemos invertido para mejorar lo que hacemos. Noto que en este espacio se nos permite hacer un poco de historia, reconocer nuestro pasado y el origen de lo que hemos hecho desde el momento que tomamos la decisión de desempeñarnos como enseñantes de una materia y como “triptofanito” iniciamos nuestro andar, nuestro recorrido en las aulas, conociendo y descubriendo cada vez cosas novedosas .
Hablar de ello, me remonta a mi ingreso al subsistema estatal de bachillerato por áreas. Entonces ingresé como Orientador Educativo, nuestra herramienta de trabajo era el denominado “DOROE” un Documento Rector de Orientación Educativa, el cual contenía cinco áreas y nos planteaba con base en ello estructurar un plan de trabajo para con los jóvenes. Era muy difícil desde el área de orientación ponerse de acuerdo, pues cada quién respondía a las características de sus grupos, cada quien diseñaba lo que le demandaban sus alumnos. Iniciábamos con un diagnóstico, para conocer qué áreas eran prioritarias trabajar con ellos. Y ya iniciados los trabajos de cada semestre nos enfrentábamos a la problemática que generaban los alumnos en algunas materias al no entrar a las clases, faltar a las tareas, adoptar actitudes de indisciplina, falta de respeto, y como consecuencia al trascurrir los bimestres, bajo rendimiento en el desempeño académico y reprobación. ¿Cuál era la tarea que yo asumía? Establecer comunicación con los alumnos y con los docentes para identificar los casos que ameritaban citar a los padres de familia y plantear la situación de sus hijos. Esto no era tarea fácil pues muchas veces los alumnos eran el obstáculo para el acercamiento con sus papás, en algunas ocasiones tuve que hacer visitas a sus domicilios para buscar el acercamiento con los padres de familia. Esto era complicado para nosotros los orientadores pero en ocasiones no había otra alternativa, esto ocasionaba molestia en los jóvenes y en algunos casos también en papás, quienes sostenían que sus hijos ya estaban creciendo y que tenían que empezar por hacerse responsables de sí mismos. Era importante dar con los papás porque a partir de esto se lograba mantener el contacto, o en el mejor de los casos dejaban depositada la responsabilidad plena a sus hijos, para entonces ya sabíamos con que alumnos había que entenderse directamente y dar el seguimiento con base en la normatividad.
Intenté y logré armar un equipo de trabajo con cinco de los diez maestros del grado de alumnos que atendía. En qué consistía, a partir del contenido programático de los profesores y lo que en una de las áreas que yo cubría que era habilidades cognitivas, planeábamos ciertas actividades entre las materias de Métodos y Técnicas de Investigación, Taller de Lectura y Redacción, Antropología, Educación Artística y Servicio y Asesoría de Cómputo. Un ejemplo fue que logramos que dos equipos de alumnos investigaran sobre las condiciones de vida de las familias de una manzana de la Colonia Vicente Villada, en Cd. Nezahualcóyotl, Estado de México. Plantearon su problema en la asignatura de Métodos y las demás asignaturas intentaron colaborar pero faltaba tiempo para revisar ese y otros trabajos. Aunque se planeó para que todos intervinieran, el Profesor de Métodos terminó asumiendo la mayor parte del trabajo. Los alumnos no solo integraron la información, sino que el maestro les ayudó a editar en formato VHS, las entrevistas que grabaron con una cámara prestada. Fue una experiencia que quisimos retomar en otros momentos y nos encontrábamos con la resistencia de los maestros, ante la falta de tiempo para dedicarle a cada investigación. Ese equipo de profesores que conformamos interveníamos en otras actividades como pláticas dirigidas a los alumnos sobre los factores de riesgo ante el consumo de las drogas. Esto se encaminaba a alertar a los muchachos y canalizar a centros de atención, a jóvenes en situación de adicción. Anteriormente los Orientadores teníamos una hora reservada frente a grupo. Con la RIEMS se retiró esa oportunidad. A esta experiencia se sumó mi práctica frente a grupo.
En un semestre me asignaron impartir las materias de Fundamentos de la Cognición y en otro semestre Comprensión y Razonamiento Verbal. Cuando impartí estas materias me di cuenta de que era necesario utilizar diversas herramientas para trasmitirles los saberes a los alumnos. Lo más común era la aplicación y el uso de cuadros sinópticos. Pero en mayor medida estaba la presencia y la palabra de uno como maestro. Me preocupaba más por preparar la clase y saber bien como iba a manejar la información con los muchachos y en menor medida pensaba en cómo hacerlos participar. Sí les pedía que se integraran en equipos para trabajar alguna lectura, pero eran pocas las ocasiones que trabajábamos así. Qué fui encontrando ante esto, que tenía que cambiar la manera de trabajar los contenidos con ellos y fui tomando como ejemplo, películas, reportajes que me facilitaban, programas o documentales que teníamos que ver a través del canal once. Desde entonces me fui dando cuenta que el periódico “La Jornada” también es un medio a través del cual te enteras igual de política, que de asuntos de educación, cultura, deportes y de diversos acontecimientos que se dan en los estados de la República. Por ello, en ocasiones les llevaba artículos interesantes para analizar en la clase y que se relacionaban con los temas que nos tocaba revisar. Me enfrenté al asunto de la aprobación y reprobación, había que calificar para asentar y registrar un número. Escasamente trabajé con portafolio de evidencias pues mi registro era a través de símbolos que en las listas le asignaba en columnas que yo diseñaba, para el registro de los alumnos. La mayor parte del trabajo la realizaba en el aula. Durante el transcurso del semestre una o dos veces implementaba alguna dinámica de trabajo fuera del salón, como parte de mi planeación. Pero quiero reconocer que hubo ocasiones en que tuve que salir del salón con los alumnos porque eran muy inquietos. Después ya no querían regresar a trabajar al aula. Me tocó trabajar bajo la condición de presión por cubrir los contenidos. Me ocupaba más por cubrir el programa y le dedicaba menos tiempo al trabajo de los alumnos y con los alumnos. Entendía que en cada actividad que realizaba con los chavos se reafirmaba lo visto en la teoría y lo que usando la técnica expositiva yo les daba a conocer. ¿Qué metas me planteaba con mis alumnos ? Cubrir el programa, los contenidos y objetivos, basándome en estrategias didácticas establecidas por los programas y algunas que yo innovaba en la práctica. Y algo más, que ellos no reprobaran y sin embargo sucedía lo contrario. Me gustaría que me hicieran algunos comentarios esa ha sido parte mi experiencia frente a grupo y me enriquecerían sus aportaciones con las nuevas ideas y tecnologías que se aplican. Menciono en pasado estas experiencias, pues en la actualidad no estoy frente a grupo porque desde hace ya catorce años estoy a cargo de la Subdirección Escolar en la escuela donde laboro. He aprendido mucho con mis compañeros. He tenido que mirar retrospectivamente a mi trabajo para entenderlos y tratar de no imponer, más bien analizar y proponer líneas de trabajo. En eso estamos y nos está constando mucho trabajo. Agradezco su atención y comprensión. Un fraternal saludo. Atte. Lucía Vázquez de la Rosa.

"Mi aventura de ser docente"

Buenas Noches Tutora y Compañer@s
Les hago llegar en este blog mis comentarios sobre "Mi aventura de ser docente"
Ojalá estén gozando esta aventura, a mí todavía me cuesta un poco de trabajo.

“Mi aventura de ser docente”
Comentarios
Cualquier parecido con la realidad mera coincidencia. Fotografía panorámica del Ser Docente.
Mi primer día fue una clase modelo. Me asignaron un grupo de quinto semestre, muy cuestionador por cierto con sus profesores. En el momento que entré y me presentó el Subdirector Escolar. Un alumno que llegó tarde le preguntó a uno de sus compañeros “Esta que materia nos va a dar”. El subdirector aprovechó para decirles que pusieran mucha atención en la exposición que yo iba a hacer, porque posteriormente ellos le iban a entregar por escrito algunos comentarios al respecto.
Considero que una de nuestras grandes tareas debe ser reconocer nuestras debilidades para incrementar nuestras fortalezas.
El profesor no nace se hace a partir de la práctica docente. Para entonces, el saber da poder, da dominio, para realizar con firmeza la labor de enseñar, de guiar, de facilitar el camino del saber a un ser humano pensante y actuante. Y que tiene que vivir su proceso para decir que aprendió.
Como el nadar por ejemplo. Desde el momento en que te clavas en la alberca y disfrutas ese deslizamiento poniendo en sintonía tu cuerpo y los movimientos con el agua, sientes la riqueza de estar ahí, por lo que logras. Coordinas y dominas los movimientos, tu respiración. Se logra la sincronía como los peces en el agua.
Tomar en cuenta a los otros (alumnos), como seres que tiene inquietudes, que piensan y sienten, en quienes es necesario día a día provocarlos para que cuestionen y se genere en ellos más dudas.
“Cambia todo cambia” dice la canción. Cambiamos las personas porque vivimos procesos. Cambia lo que nos rodea porque así lo determina la naturaleza, o porque por nuestra intervención lo modificamos. Cambiamos los docentes pues los alumnos así nos lo demandan. Debemos fortalecer los pensamientos, las ideas y la creatividad en acompañamiento con los alumnos, porque al mismo tiempo que enseñamos aprendemos y reaprendemos lo vivido.
La realización de diversas actividades como talleres y entrevistas, y el uso de material de apoyo, como películas, reportajes e imágenes y en ese acompañamiento decirles que el saber nos hará libres. O como dice la frase de José Martí “Ser Culto para Ser Libre”
Por eso impulsar nuestra práctica docente sobre la base del modelo constructivista no es cosa sencilla. El papel del alumno es fundamental. El alumno debe expresarse y reconocer lo que puede y debe aportar. Necesitamos convencerlo de ello.
Efectivamente el docente no nace, se hace. El tiempo de encuentro con los alumnos y todos aquellos saberes de los cuales nos apropiamos en nuestros largos momentos de estudio van iluminando el campo de acción. Y se descubren nuevos saberes, que van ampliando nuestras capacidades.
Como que esto es un llamado a nuestra consciencia. Debemos reconocer que la labor docente es interesante, pero no basta con ello, pero lo será más si vemos necesaria la ESPECIALIZACIÓN, para aprender el cómo enseñar, empezando por nuestra propia motivación, para poder corresponderle al alumno y trasmitirle la experiencia.
No basta con dominar la materia; y conocer y aplicar las mejores estrategias. Debo saber a quién dirijo el saber, el conocimiento. Los diagnósticos grupales son ideales para saber qué canal de comunicación debo utilizar con la finalidad de facilitar la teoría y lograr desarrollar la práctica. Y siempre tener presente como nos relacionamos con los alumnos.
Tan importante puede ser una frase, como una imagen que motive a los jóvenes a involucrarse en su proceso de aprendizaje. Qué digo, cómo le digo, que material le sugiero construir para su comprensión.
La organización de una sesión brinda la oportunidad de enmarcar las acciones mediante el inicio, el desarrollo y la culminación de las actividades con su respectiva evaluación.
El razonamiento y el diálogo entre el alumno y el docente deben prevalecer, así como, la manera de relacionarse con ellos y ampliar la comunicación en el aula.
Hacer adecuación de los contenidos curriculares es una tarea prioritaria. No se trata de que el alumno aprenda simple y llanamente, sino que tenga interés y gusto por lo que aprende. Sin embargo con todo y la RIEMS, está presente la presión de la autoridad educativa por cubrir los contenidos, más que desarrollar las competencias. Con la siguiente cita cerré mis comentarios sobre la lectura.

John Locke
“El trabajo del maestro no consiste tanto en
Enseñar todo lo aprendible,
Como en producir en el alumno
Amor y autoestima por el conocimiento
Y ponerlo en el camino correcto
Para aprender y mejorarse para cuando así lo desee”

Los saberes de mis estudiantes

¡Hola! Buenas tardes:Compañer@s y Compañer@s y Tutora
En esta novedosa cibertravesía en aras de evolucionar, sirvan las tareas para avanzar y mejorar nuestra labor.

“Los saberes de mis estudiantes”

Con la finalidad de continuar los trabajos en la especialidad, me sigo coordinando con algunos profesores de la Institución donde laboro para que me permitan efectuar mi tarea e interactuar con el grupo que elegí desde el módulo 1. En esta ocasión colaboraron para mi tarea veintiocho alumnos. Mis compañeros saben que la información que actualmente estoy recuperando en el grupo me va a servir para compartirla en el blog que estoy por crear, por lo que ellos la conocerán, después de dárselas a conocer a mi tutora y a dos compañeros del grupo al cual me integraron para cursar el Módulo 2. Para construir el presente texto me base en la información proporcionada por los alumnos, la cual recuperé de forma presencial y en comunicación directa. Usé como recurso el planteamiento de cinco preguntas en una hoja impresa, en la cual les pedí que fueran registrando sus participaciones en lo individual y posteriormente los integré en equipos de cuatro para comentar al respecto y hacer más colectiva su participación.

El resultado fue el siguiente entre quienes lo usan como reservorio: Diecinueve alumnos saben buscar información en internet. Doce buscan y descargan música y además al menos tres saben mezclar música. Cinco suben y bajan fotografías. Trece consultan y descargan videos educativos y de juegos, al menos dos saben incorporar videos en la red y grabar la voz. Once saben editar imágenes. Seis saben bajar programas. Dos han consultado libros resumidos para no leerlos todos. Siete han entrado a internet para preguntar sobre temas específicos. Tres localizan y consultan el área de tareas. Al menos uno entra a internet a consultar hipertextos.

Entre quienes lo usan como espacio social de acción individual y colectiva, se encuentran: Doce alumnos que chatean frecuentemente. Cinco saben crear páginas web. Dieciocho envían mensajes y reciben correos. Al menos uno baja y sube juegos en internet. Con precisión sólo un alumno mencionó que aparte de enviar correos, crear páginas sociales y buscar información en los navegadores, descarga videos en Explorer y Firefox. Y finalmente, al menos un alumno sabe comprar, vender, producir dibujos en Paint y consultar centros sociales y de entretenimiento. En efecto hay alumnos que saben ejecutar actividades en internet que en lo personal no he practicado.

Qué plantean los alumnos para que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula: En primera instancia plantean que necesitan reafirmar algunos saberes en el laboratorio de cómputo ya que siendo de tercer grado no cursan la materia de computación; por ello manifiestan aplicar lo que saben y mejorar para ejecutar las tareas y los trabajos que les solicitan sus profesores de cada una de las materias. Para llevar un control de las actividades en el grupo sugieren grabar las sesiones y editarlas para mostrarlas y compartirlas con los demás grupos. Solicitan usar el internet con más frecuencia en la escuela como una fuente de apoyo para saber más en cada tema. Señalan que es necesario colaborar entre todos haciendo programas específicos relacionados con los contenidos de las materias. Piden poder estar en contacto por internet con los profesores para estar pendientes de lo que pasa en las materias y contar con la información diaria de la clase y si hubo examen. Que se generen avisos urgentes de la dirección por internet. Que los videos educativos seleccionados por los profesores y alumnos sirvan para reforzar la información, los temas y porque no, la resolución de exámenes. Crear y compartir las estrategias para que se mejore el uso del internet, que sirva para enseñar y aprender, y crear actividades nuevas. Hacer análisis de la información que bajan de internet y que esta práctica sirva para aprovechar las clases y mejorar, que se motive a los alumnos y además poder contar con más técnicas que faciliten la elaboración de sus trabajos. Plantean entre compañeros, que los que saben un poco más ayuden a los que menos saben, para que mejoren su saber. El uso y lo que saben de internet se complementaría con lo que los maestros les enseñan en la escuela en la resolución de dudas y problemas.

Al intercambiar en equipo sus ideas sobre los usos del internet y al pasar a compartirlas con el conjunto del grupo, algunos resaltaron la importancia de crear espacios a través del correo o en blogs, para estar en contacto permanente con sus profesores y entre los alumnos, para conocer lo visto en la clase diariamente, inclusive saber si hubo algún examen, para solicitar por esa vía se les aplique de forma extemporánea. Resaltó de manera concreta que el que sabe un poco más colabore con el que sabe menos, se les señaló la importancia de mantenerse en esa idea y de reforzar algunas actividades que han logrado desarrollar en materias como: Estadística, Ciencia Contemporánea, Geografía y Medio Ambiente, y Biología, en coordinación con el responsable del área de computación.

En relación a quién va a enseñar a quién y qué le enseñará, comentaron que el maestro debe enseñar a los alumnos, y los alumnos deberán aprender entre ellos, pero también enseñar y aprender entre todos. Veintidós alumnos manifestaron que los que saben más enseñarán a los que saben menos en torno al uso y la búsqueda de información en internet para lo necesario, así como videos educativos y la producción de los mismos, así como, saber editarlos. Hacer la consulta de libros y bajar programas útiles para las materias.

Finalmente, los lugares donde realizarán las actividades que se proponen serán la sala de cómputo de la escuela y los café internet, y en algunos casos en la casa de quienes cuenten con el equipo y el servicio de internet.

Para complementar esta actividad se les comunicó a los alumnos que nuestra Institución está próxima a instalar una plataforma que ya fue autorizada por el Jefe del Departamento de Bachillerato General. Fue creada por el profesor que imparte la materia de Informática y Computación, y fue producto de su Investigación, con la cual se tituló en la Maestría en Educación, por la Universidad Interamericana de Desarrollo (UNID), plantel Valle de Chalco Solidaridad, México. La plataforma de alguna manera coadyuvará para resolver algunos de los aspectos que manifestaron los alumnos como es la necesidad de estar en contacto con sus profesores y con las actividades que se realicen diariamente. Permitirá hacer consultas a sus maestros y cumplir a distancia con trabajos y tareas, en casos de alumnos con faltas de salud, situaciones familiares, personales y de sus empleos. En espera de haber cubierto la tarea correspondiente, les envío un fraternal saludo. Lucía.